Xo y los niños

2011-09-24T15:02:00.000-07:00

XO avanza en la escuela

2011-09-24T14:54:00.000-07:00

La xo va ocupando un espacio cada ves mas importante

22 de agosto dia del folklore paraguayo

2011-08-21T16:56:00.001-07:00

El tiempo que se administra en el aula

2011-07-06T13:22:00.000-07:00

Es importante la buena administración del tiempo en el aula ayuda al maestro a mejorar y aejecutar las tareas en el tiempo establecido.

Los métodos de enseñanza de segundas lenguas

2011-07-06T13:11:00.000-07:00

LOS MÉTODOS
EN LA HISTORIA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Aquilino Sánchez Pérez

Universidad de Murcia

La tradición gramatical y la tradición conversacional

1. La tradición gramatical.

Sería equivocado dar por sentado que toda la tradición en la enseñanza de lenguas ha sido gramatical. Lo apuntado en los dos capítulos anteriores basta para dar fe de ello. Conviene añadir, no obstante, algunas precisiones que ayuden a centrar mejor el tema metodológico desde una perspectiva global que permita comprender mejor el cometido y alcance de cada uno de los métodos concretos que han ido surgiendo en la historia, muy especialmente durante el siglo XX.

Los primeros métodos para enseñar/aprender una lengua, no eran métodos gramaticales. Este hecho se constata tanto entre los acadios como entre los egipcios y parece responder a lo que puede haber sido habitual en tiempos remotos de la historia de la humanidad: las lenguas se aprendían mediante la práctica que resultaba del contacto e interacción entre los hablantes de uno u otro idioma. El sistema formal que subyace a todo sistema lingüístico no ha constituido el objeto de la enseñanza de la lengua hasta el momento en que dicho sistema ha estado razonablemente formalizado en lo que se denominó "gramática" (del griego 'grammata", letras). Antes de que estos instrumentos formales existiesen, la práctica oral estaba a la base de la enseñanza y del aprendizaje.

La práctica escrita, desde los inicios hasta bien entrado el primer milenio, era minoritaria y presentaba serias dificultades debido a la escasez y precariedad de los medios utilizados para escribir. También es verdad que la docencia la ejercían solamente unos pocos y la recibían un escaso número de alumnos. Es más que probable que el aprendizaje mediante la práctica oral encontrase en esta situación una ayuda decisiva para afianzarse como método útil y razonablemente eficaz.

La existencia, consolidación y crecimiento del estamento docente, correspondido por el crecimiento numérico de los discentes, tiende indefectiblemente a la fijación de lo que debe enseñarse y a la consolidación de hábitos, maneras y métodos de enseñar. La estructuración de la sociedad y el aumento de su complejidad y sofisticación hacen aún más necesaria la definición de todos aquellos elementos que inciden en las relaciones sociales. La educación es uno de dichos elementos, con toda seguridad el más importante, junto con el derivado de las relaciones familiares o de nacimiento. Los maestros necesitan un manual de referencia al que puedan atenerse para llevar a cabo su magisterio. Los alumnos también obtienen ventaja al disponer de un bloque de conocimientos que les es ofrecido como conjunto que deben adquirir. Y ambos estamentos se benefician si cuentan con un método conocido para que el docente pueda hacer llegar al discente lo que se pretende que éste aprenda.

El surgimiento de las gramáticas o "tratados de las letras" constituyó una circunstancia extraordinariamente favorable para la enseñanza de lenguas. La gramática supone la estructuración y formalización -más o menos perfecta- de los elementos que componen una lengua y de su utilización lógica para llegar a formar un sistema objetivo que sirva para "cifrar el mensaje" del hablante y para que el oyente pueda "descifrarlo". La formalización, claro está, exige ejercer la abstracción y desarrollar, en consecuencia, el poder intelectual de quienes se acercan a su comprensión o pretenden adquirir el sistema de manera consciente. Los profesores, que tienen como misión y función explicar al alumno lo que éstos deben aprender, perciben pronto que la gramática es un instrumento clave, además de útil, para explicar el fenómeno de la lengua. De ahí a utilizar esa capacidad clarificadora en la docencia no hay más que un paso. Y eso es lo que se hace desde el momento en que se "populariza" la gramática de Donato, en el siglo IV.

La gramática se aplica a las lenguas que "merecen respeto" como tales. Esas lenguas son pocas en un principio: el latín, el griego y luego el hebreo (por estar asociada a la lengua en que se escribió la Biblia). Las demás lenguas, las que surgen de las ruinas del imperio romano y de la "corrupción" del latín, son tildadas de vulgares y empiezan a ser valoradas muy tardíamente (a partir del siglo XV). Pero una vez que estas lenguas nacionales cuentan con gramáticas propias y en la medida en que empiezan a ser enseñadas como lenguas extranjeras, su enseñanza sigue fielmente los esquemas vigentes para la enseñanza del latín. El francés había sido la lengua oficial de Inglaterra desde que Guillermo el Conquistador ocupó la isla en 1066. El inglés, sin embargo, nunca desapareció y acabó por ser proclamado de nuevo lengua oficial con la llegada de Ricardo II al trono, en 1399. El francés ya era enseñado como segunda lengua desde mucho antes, puesto que era la lengua oficial y administrativa y muchos ingleses no la conocían. Este hecho favorecía la aparición de materiales que ayudasen en el aprendizaje. Obviamente no podían usarse gramáticas del francés porque todavía no existían. De ahí que se recurriese a otro tipo de materiales, los textos y los libros de diálogos, que empiezan a circular al menos desde el siglo XIII. Tales materiales didácticos estaban elaborados a imagen y semejanza de los libros de diálogos existentes para la enseñanza del latín, como ya anoté anteriormente. En 1530, fue escrita por un londinense educado en Cambridge y en París, la primera gramática francesa: se editó en Inglaterra y el autor, John Palsgrave, protegido de Enrique VIII, era profesor de francés en la Corte, donde enseñaba francés a los nobles ingleses. La gramática tiene su origen, por tanto, en la necesidad de elaborar un manual que sirviese de ayuda y facilitase el aprendizaje del francés a los ingleses. La gramática de Palsgrave es la primera descripción científica del francés; ahora esta lengua ya podía equipararse al latín: contaba con una gramática y disponía, además, de varios libros de diálogos.

El proceso es ligeramente diferente en el caso del español: la Gramática de la lengua castellana, que en 1492 publicó Nebrija, era la gramática de un erudito. Pero constituyó la señal de salida para otras más que se publicaron en los Países Bajos (1555 y 1559) precisamente en los años en que el español era enseñado y aprendido en toda Europa debido a la importancia y poderío del imperio. Si la gramática de Nebrija no era propiamente una gramática para extranjeros, las publicadas en los Países Bajos sí estaban orientadas específicamente a estudiantes de español fuera de España. Sin descartar otras motivaciones, las gramáticas de las principales lenguas europeas cobran importancia especial, y en algunos casos una cierta urgencia, a partir del siglo XVI, cuando la comunicación y los intercambios entre las naciones vuelven a recuperar protagonismo.

La lengua más enseñada en las escuelas seguía siendo la latina. Las lenguas nacionales se enseñaban principalmente fuera del ámbito escolar. Tal situación hacía más patente la necesidad de disponer de materiales que permitiesen comunicarse realmente en la vida diaria, algo que en el caso del latín no era imprescindible. Ello no obstante, las lenguas nacionales recogieron plenamente la tradición didáctica establecida para el latín. La poca eficacia del aprendizaje gramatical de cara al uso cotidiano del idioma provocaba numerosas controversias respecto al método que era conveniente seguir; pero los centros escolares seguían imponiendo sus patrones y estos eran, una vez más, los heredados del Medioevo. Es interesante constatar que si bien en siglos pasados (en la época de los acadios, los griegos y los romanos) se sabe muy poco sobre la metodología de la enseñanza fuera de lo que nos consta que se hacía en algunos centros educativos "oficiales", no se dispone de información sobre la manera como se aprendían o enseñaban otras lenguas fuera del ámbito escolar. De ahí que no sea posible establecer comparaciones respecto a lo que sabemos que era habitual en la segunda mitad del medioevo y especialmente a partir del siglo XVI.

En razón de los datos que actualmente se conocen cabe afirmar que la tradición de la enseñanza gramatical no es sino una prolongación de la enseñanza "formal", sujeta a patrones, normas y estereotipos, que se venía practicando en las instituciones de enseñanza más o menos considerada como oficial. La aparición de las gramáticas refuerza la formalización del objeto de la enseñanza en la medida en que aquéllas favorecen la sistematización, el análisis y la fijación de contenidos y objetivos que deben enseñarse o aprenderse. Suponen una gran ayuda para los profesores, quienes pueden disponer con relativa facilidad de un manual fiable en que basar su magisterio.

La aparición de las gramáticas en cuanto tales no tiene por qué desembocar en la implantación del método gramatical tal cual se entiende en la segunda mitad de la Edad Media. La gramática de un idioma es un poderoso instrumento de análisis que debe ser considerado como positivo. Lo que ocurre con el método denominado gramatical es que tergiversa parcialmente los fines de la gramática como instrumento analítico al convertirlo en objetivo terminal, en vez de mantenerlo como medio para alcanzar otros fines, cuales serían los esenciales a toda lengua: la comunicación e intercambio de información entre los hablantes. En la configuración de tal tergiversación de fines y funciones participa de manera decisiva el sistema escolar, por un lado, y la extendida creencia dentro de él de que la lengua es un sistema lógico que está formulado en reglas, que éstas se pueden aprender y aplicar y que, actuando así, es posible lograr la perfección en el manejo del idioma. A ello se añade la creencia consolidada de que en el aprendizaje de la gramática reside una buena parte del saber, y que, en consecuencia, la inteligencia se nutre, se ejercita y se incrementa mediante las prácticas gramaticales.

La exaltación de las lenguas clásicas y de sus valores refuerza aún más si cabe el aprecio y la casi veneración hacia el latín. Ésta no es la lengua utilizada por la gente en la vida diaria, pero sí es la lengua de la ciencia, del saber, de la diplomacia y de muchos profesionales que se valen de ella para comunicarse entre sí. La ligazón del latín con las élites ilustradas y mejor acomodadas, así como su indiscutible preeminencia en los ámbitos escolares y académicos, favorecen el mantenimiento de su ya adquirido status de privilegio. No debe minusvalorarse el hecho de que siendo la lengua del saber, la comunicación de los científicos y entre científicos se desarrolla más fluidamente en esta lengua. Todo contribuye, por tanto, a que el modelo lingüístico para las lenguas nacionales siga vigente durante muchos años. Y la gramática latina se convierte en el exponente más notorio de tal preeminencia, con los aspectos positivos y negativos que la ciencia gramatical va adquiriendo, especialmente desde el siglo XVI.

La comunicación diaria en las lenguas nacionales sigue planteando otro tipo de problemas que no son debidamente atendidos por la enseñanza de la gramática, excesivamente formalizada y analítica. En siglos anteriores, incluso cuando la ciencia gramatical apenas se cultivaba, las lenguas eran fundamentalmente consideradas como instrumentos útiles, que se aprendían también como tales, mediante una metodología fundamentada en la práctica (memorización de palabras y frases a través de la repetición). Cuando la gramática cobra mayor importancia y se impone como algo de valor superior, el método de aprendizaje basado en la práctica se enfrenta diametralmente al método analítico y de memorización de reglas. Por lo tanto es previsible ya la aparición de diatribas y polémicas: porque los objetivos que deben alcanzarse, aprender una lengua nacional, no se logran de igual manera con uno u otro método. Aprender la gramática se ha convertido en una especie de acumulación linear y secuencial en el tiempo de elementos formales de aquélla. Se acentúa así el distanciamiento de la realidad comunicativa a la que sirve. Esta es precisamente la laguna que se crea entre lo que se aprende y su funcionalidad.

Las lenguas de uso cotidiano no "pueden permitirse" este lujo, como sería relativamente factible en el caso del latín, alejada del uso de cada día. Es necesario que quien aprende el español o el francés, por ejemplo, sea capaz de adaptarse al vocabulario, a las estructuras y a las expresiones realmente utilizadas en cada situación comunicativa. La memorización de reglas, el análisis y el aprendizaje de palabras frecuentemente descontextualizadas no son la mejor ayuda. De ahí que cobre más vida si cabe la tradición "no gramatical".

La tradición no gramatical o conversacional había sido el método habitual durante muchos siglos. Pero desde la segunda mitad del Medioevo, y sobre todo a partir del siglo XVI, con la irrupción del Renacimiento, la consideración y aprecio de esta praxis experimentaron un notable deterioro. Las razones de ello hay que encontrarlas no en la pérdida de eficacia de esta metodología, sino más bien en el hecho de que la tradición gramatical gana en prestigio debido a su vinculación con el mundo académico, escolar y cultural. Por el contrario, la metodología conversacional se asocia cada vez más a la práctica pura y simple, al aprendizaje de las lenguas "vulgares" (que son las únicas que se hablan ya en la vida cotidiana) y a la ausencia del componente "intelectual", que es distintivo de calidad.

3. Algunos autores o profesores más sobresalientes en la aplicación de un

método natural.

3.1. Nicholas Gouin Dufief (1776-1834): el método de la naturaleza y el sistema "auténtico" de educación.

Dufief o Du Fief, hijo de padres pertenecientes a la nobleza francesa, nacido en Francia, llegó a los Estados Unidos en 1793, huyendo de la revolución, cuando sólo contaba 16 años de edad. Sus ideas metodológicas y su producción escrita las desarrolló en Filadelfia (USA). Su obra no equivale a una exposición diáfana y sencilla, sino un conjunto complejo en el que lo teórico es a veces poco consistente, aunque siempre intenta "traducir" las ideas a la práctica en un método concreto aplicado primero a la enseñanza del francés y luego del español. Dufief confiesa que ha descubierto el verdadero y adecuado método de educación y que esto es un don de Dios. Su lema se resumiría en los versos de Pope que encabezan la obra objeto de análisis:

"First follow Nature, and your judgement frame

By her just standard, which is still the same..."

(Primero sigue a la naturaleza y ajusta tu pensamiento

a sus justos parámetros, pues todo ello es lo mismo...).

Las reglas de la naturaleza están presentes en nuestra mente y se reflejan en la manera como ésta trabaja. Basta, por tanto, con analizar su mecanismo para descubrir la naturaleza. Sus planteamientos, sus objetivos y los procedimientos en que se apoya los dio a conocer en 1804 en un extenso manual para aprender francés: Nature displayed in her mode of teaching languages to man... Adapted to FRENCH. Las reimpresiones se siguieron en 1806, 1810, 1818, 1821, 1823... En 1836 salía a la calle la 16ª edición y en 1848 se alcanzaba la 21ª. El libro comienza con un largo prólogo en el que Dufief expone las raíces y razones de su método, a la vez que aprovecha para refutar las objeciones que se le habían hecho. El autor parte de su propia experiencia al aprender inglés. Llegado de Europa, con un tipo de educación estrictamente militar, se vio inmerso en una sociedad muy diferente y tuvo que adquirir, además, una nueva lengua. Esa experiencia, en la cual la necesidad era un factor decisivo, marcó e "iluminó" su mente. Descubrió que la educación formal, especialmente en la enseñanza de idiomas, era ineficaz porque se desviaba de la naturaleza y en la medida en que se desviaba de ella. En el proceder de la naturaleza residía la sabiduría ... y el método correcto. Convencido como estaba de la verdad y excelencia de su propuesta, contando con un entusiasmo extraordinario, los alumnos debieron contagiarse de su "optimismo naturalista". Según comenta Dufief, el éxito fue inmediato:

"la suerte de la obra fue tan singular que tuvo éxito de inmediato, a pesar de las novedosas doctrinas que promueve y de la oposición encontrada en quienes, durante siglos, han dirigido las mentes en la enseñanza de lenguas y teniendo en contra las fuerzas combinadas de profesores y catedráticos que (con pocas excepciones) han impedido su implantación en las escuelas".

Dufief no encuentra justificación para tal oposición, aunque intuye que

"se debía no a la calidad de su obra, sino al temor de que el rápido progreso de los alumnos diese al traste con su profesión y posición" (Dufief 1804:190 ss).

Tras el éxito tan notorio, siguió muy pronto la adaptación al español: Dufief's Nature Displayed ... Adapted to Spanish by D. Manuel de Torres and L. Hargous, professors of Universal Grammar, Philadelphia 1811. El éxito de la adaptación al español fue igualmente notable; se volvió a reeditar el libro en 1817, en Londres, y en 1825 la adaptación contó con otro importante profesor de español: Mariano Velázquez de la Cadena. De alguna ayuda debió servir el nombre de este conocido profesor, ya que se volvió a hacer otra edición de la obra en Londres, 1826.

El largo título del método es ya por sí solo sugerente e ilustrativo. El autor aclara todavía más sus ideas al hacer referencia a algunas de las críticas hechas a su obra. Destaca, entre otras, la que le acusa de abandonar o relegar la producción escrita en favor de la producción oral, a lo cual Dufief responde que eso es cierto, pero no por capricho, sino porque a esas conclusiones conduce el análisis de la mente humana, pues comprobamos que ésta

"siempre se habla a sí misma, pronunciando mentalmente frases completas, sin las cuales sus pensamientos no llegarían a existir..."

"Y el arte de escribir no es sino una extensión del arte de hablar. Por ejemplo, cuando escribimos una carta, ¿no nos hablamos a nosotros mismos de la manera apuntada anteriormente mientras estamos escribiéndola? Y cuando recibimos una carta, ¿acaso no la 'hablamos' mentalmente para conocer su significado? Si esto es así, se debe concluir que el arte de pensar y escribir no es sino el arte de hablar..."

La simplificación de sus principios, la elemental y escasa profundidad de algunos de ellos, conducen también a otras afirmaciones ambiguas o discutibles:

"La memoria no existiría sin el oído externo, el cual le suministra los sonidos que luego se repiten mentalmente cuando se realiza el acto de pensar".

Por lo tanto, un método debe actuar también sobre ese 'oído externo' o, lo que es lo mismo, sobre los sonidos de la lengua.

En este manual, el volumen I contiene la parte práctica y el volumen II es una gramática, con la adición de textos y otros elementos complementarios, útiles para ciertos fines especiales (cual es el caso de los modelos de correspondencia). Abunda la repetición de frases con el fin de lograr memorizarlas. Así por ejemplo:

Prof.: Préste vmd uno de sus libros

Clase: Présteme vmd uno de sus libros

Prof. présteme vmd.

Clase: Présteme vmd.

Prof.: uno

Clase: uno

Prof.: de sus

Clase: de sus

Prof..: libros

Clase: libros

Prof.: Présteme vmd uno de sus libros

Clase: Preste vmd uno de sus libros.

Como técnica suplementaria, Dufief aconseja al profesor que, para atraer la atención de los alumnos (sobre todo al final de la clase, cuando debe recurrir al Lector español), mande cerrar los libros para que así aquéllos se concentren de manera total y exclusiva en lo que él dice, tratando de descubrir el significado a través de los gestos, el contexto o la situación. Aconseja, además, a los alumnos que no olviden que es el oído el que hace mover la lengua y que, por lo tanto, deben repetir en voz alta las frases o palabras cuantas veces sea necesario, mientras que la traducción al inglés sólo deben ejercitarla dos o tres veces y mentalmente, no en voz alta.

El sistema "natural" propuesto por Dufief es un poco complicado o, al menos, complejo. Esto hace que sea difícil de seguir por el profesor medio, en ocasiones no bien formado profesionalmente y a veces no dispuesto a hacer cada día un esfuerzo de actualización y desgaste que se podría ahorrar con un sistema como el tradicional. Mas junto a esos inconvenientes, Dufief ofrece puntos de interés dignos de destacarse:

- Énfasis en la lengua oral, como punto de partida y como componente principal en el proceso de aprendizaje.

- Énfasis en la repetición como medio para formar el oído, adecuar los órganos articulatorios y favorecer la memorización.

- Énfasis en la repetición oral, cerrando si es preciso los libros con el fin de centrar la atención del alumno y no distraerlo con los signos escritos.

- Repetición de frases o sus partes, de manera cíclica y recurrente, para lograr su retención en la memoria.

- Desarrollo de una clase activa, con la participación constante de los alumnos.

- Énfasis en el uso y práctica de frases, a menudo "funcionales".

- Complementación de esas prácticas con el análisis morfológico y sintáctico.

- Integración de todas las destrezas: hablar, leer, escribir y comprender.

- Activación de la capacidad retentiva o memorística.

La mayor parte de estos elementos constituirán los puntos clave de la reforma que se emprenderá en la enseñanza de idiomas y estarán presentes en los diversos métodos que pronto se difundirán por todo el mundo. Al mismo tiempo, hay que reconocer que muchas de esas ideas no solamente estaban en el ambiente, sino que habían sido desarrolladas en distinta medida por autores precedentes.

Probablemente, si el sistema de Dufief hubiese sido más sencillo, habría supuesto un adelanto de casi cien años sobre lo que más tarde haría el método directo o el audio-oral. Comparando el trabajo de Dufief con el de Ollendorff, me atrevería a decir que el éxito de éste último reside fundamentalmente en la sencillez del sistema propuesto, la cual lo hace asequible a cualquier posible usuario. En cambio la complejidad del manual de Dufief torna a éste poco atractivo. No obstante, el sistema de Dufief es mucho más rico, variado y motivador que el de Ollendorff.

Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de Docentes en Servicio

2011-07-06T12:46:00.000-07:00

Módulo 2

Los métodos de enseñanza de segundas lenguas

Campaña Nacional II

El viernes 8 de julio de 2011 en la Escuela Nº 485 "Daniel Ortellado" se realizará la jornada de Capacitación dentro del Marco de la Campaña Nacional, en el segundo ciclo seguimos con El Bilinguismo, métodos útiles para la enseñanza del Guaraní como segunda lengua, una propuesta es el:

Método EGA

El Método estructura-global-audiovisual o (EGA) tiene como objetivo general capacitar a los alumnos para comunicarse oralmente con extranjeros en situaciones cotidianas, principalmente sobre lo que están viendo o sobre lo que están haciendo. Se da prioridad absoluta al lenguaje oral —considerado la manifestación primigenia del lenguaje—, en detrimento del lenguaje escrito —entendido como complementario del primero—, que sólo se empieza a estudiar tras 60 ó 70 horas de clase dedicadas a escuchar y hablar.

El Método estructura-global-audiovisual o (EGA) nace a mediados de los años 50 del siglo XX de la combinación del Método audiovisual con el método verbo-tonal. Se puede entender, de hecho, como una variante del método audiovisual, con el que, grosso modo, comparte tanto los principios teóricos como las técnicas didácticas. Fue diseñado por un equipo de profesores de la Escuela Normal de Saint- Claude de Paris y de la Universidad de Zagreb, bajo la dirección del profesor P. Guberina; de ahí que también se le conozca como el Método de Saint-Claude-Zagreb. Por otra parte, el Método (EGA) (al igual que el Método audiovisual) es considerado un heredero del Método directo. Ambos coinciden en recurrir a un diálogo para presentar las estructuras gramaticales y el vocabulario. Ahora bien, mientras que en el Método directo el diálogo se presenta escrito, en el Método
(EGA)la presentación es audiovisual. El Método SGAV también presenta ciertas afinidades con el Método situacional inglés y, en menor medida, con el Enfoque auditivo oral estadounidense.

En el Método EGA se considera que la clave para la comunicación en la LE yace en el dominio de unas estructuras gramaticales. Como léxico de base se toma la lista de 1.500 palabras seleccionadas por el CREDIF (Centre de Recherche et d'Etude pour la Diffusion du Français) para el denominado Français Fondamental (1er. Degré). La corrección fonética es de vital importancia; se permanece en alerta ante las interferencias del lenguaje escrito, con el fin de evitar las denominadas pronunciaciones ortográficas, por ejemplo, Tú lees pronunciado (a la inglesa) como /tju li:s/ por un estudiante anglófono.

Si bien las situaciones que se presentan parecen auténticas, la práctica intensiva de unas determinadas estructuras gramaticales o de un campo semántico determinado en dichas situaciones da como resultado unos diálogos un tanto inverosímiles, debido a su carácter repetitivo y a un exceso de información. El contenido sociocultural que se aporta en los diálogos es un poco estereotipado.

Las dos técnicas básicas que subyacen al método son:

1. La presentación sincronizada de unas imágenes (unos dibujos sencillos) en filminas (especie de diapositivas) y/o en el libro de texto y de unos modelos de diálogos grabados, considerando que el empleo en paralelo de los canales auditivo y visual es clave para la memorización. El material básico del alumno consiste en un libro con las imágenes, pero sin palabras, y un cuaderno de ejercicios. Las imágenes son de dos tipos: las de transcodificación, que traducen a imágenes las frases que se escuchan en la grabación, y las situacionales, que contextualizan gráficamente la situación y aportan componentes no lingüísticos, tales como los gestos o las actitudes. El uso conjunto de las grabaciones y de las imágenes, además de contribuir a presentar unos textos orales de un modo innovador y atractivo para los alumnos, pretende crear en el aula un ambiente propicio para la comunicación oral.

2. La fiel repetición de los diálogos grabados, considerando que de ese modo se adquiere la pronunciación —los sonidos y la prosodia— y la gramática de la LE; las faltas se corrigen sistemáticamente, para evitar la formación de hábitos lingüísticos incorrectos. El papel principal del profesor es el de técnico en recursos audiovisuales, es decir, el profesor actúa como mediador entre éstos y los alumnos. El papel esencial de los alumnos consiste en repetir y, a su debido tiempo, manipular las muestras lingüísticas que se les presentan. La evaluación se centra en el dominio de las estructuras gramaticales seleccionadas.

En cada lección o unidad didáctica se observan las siguientes etapas:

1. presentación y explicación de los diálogos mencionados en las técnicas,

2. repetición y memorización de dichos diálogos,

3. explotación de los diálogos, mediante ejercicios estructurales (de repeticiones, sustituciones, transformaciones, preguntas y respuestas, etc.), con los que se enseña la gramática de modo implícito, sin explicaciones teóricas.

De entre las aportaciones más relevantes del Método (EGA) a la didáctica de la LE, cabe resaltar estas dos: se empieza a utilizar un libro del profesor —con indicaciones pedagógicas y transcripciones de los diálogos grabados— y se instalan los laboratorios de idiomas. El método es criticado, entre otras razones, por asumir que la repetición, por sí sola, conduce al aprendizaje de la LE y por no tener en cuenta las diferentes necesidades lingüísticas y expectativas de los aprendientes.

Tras unos años de auge, el Método SGAV y los demás modelos didácticos estructuralistas empiezan a perder terreno frente a las nuevas propuestas diseñadas en torno a programas nació funcionales y basadas en la psicología cognitiva; dichas propuestas sirven de hilo conductor hasta el Enfoque comunicativo.

Xo y los niños: Kay uhape Karai Ramón Silva ndive

2011-06-22T16:17:00.000-07:00

Xo y los niños: Kay uhape Karai Ramón Silva ndive

Kay uhape Karai Ramón Silva ndive

2011-06-22T15:08:00.000-07:00

Karai Ramón Silva omon´tenondeva Kay'uhape ko'e ju jave Los idolos de piribebuy petei aty karaikuera opurahei joava mayma tapichakuera pe ombovy'ahagua
Aty Gobernación de Cordillera gui ojeoi va'ekue kay'uhape
Mitakuera ojeoi va'ekue ko'eti jave karai Ramón Silva rendape
Karai Ramón Silva

Kova ha"e petei Karai marangatu ohekava ara ha arare omombareteve hagua ko ñane ñe e guarani he e poraiteva ojehero chupe Karai Ramón Silva heko katuiva ohupi ko ñane poyvi rayhupape ñane ñe e guarani e tepe ko tembiapo maymave ñane rapichakuera ohayhu añeteva pe guara.

Arapo jave Gobernación Cordillera gui kuñakarai Gloria de Paredes,omotenondeva pe mba e porara, kuñakarai Paz Diamela de Possoli,omotenondeva Paraguay Educa guape mitakuera pope oguahe hagua petei computadora oreko hagua petei tei hikuai , karai sambyhyhara mbo ehao N· 254 pegua mboehara Oscar Bobadilla, ha mboehara kuera, Pedro Cabrera ha Mercedes Alvarez , mitakuera ndive ko jasypotei jave ro'i ko' e ju jave Canal nueve TV Cerro Cora pe romombe'u hagua mbaeichapa ore remimbo'e kuera omba'apo pe komputadorape .

Ore aguije sy, tuva ha mayma tapichakuerape ore moiru haguere ko tembiapo romotenondeva ose pora hagua.

2011-06-20T17:25:00.000-07:00

Mejorando con la brecha digital con mi xo

2011-06-20T05:11:00.000-07:00

Hoy por hoy seguimos mejorando en la escuela aplicando la tecnología de punta a punta en busca de una mejor manera de romper la brecha digital que muchas veces dificultad nuestra labor diaria.
A pesar de este gran desafio que nos encontramos en el día a día hemos superado enfrentando cada una nuestra propia realidad.

200 Años:"Bicentenario del Paraguay" 1.811 - 2011

2011-06-09T07:06:00.000-07:00

Loor a los Próceres de la Independen cia del Paraguay

2011-05-09T12:26:00.000-07:00

200 Años de mi País:
Al iniciarse el proceso de la emancipación americana, el Paraguay reunía los elementos propios de una nación y estaba habilitada, como pocos países americanos, para la vida independiente.
Así pensaban los gestores de nuestra independencia patria la madrugada del 14 al 15 de Mayo de 1.811.
Los paraguayos amaban a su patria fértil y hermosa, que defendieron constantemente contra enemigos internos y externos.
Así vivimos cada paso recordando a nuestros Próceres de la independencia del Paraguay de 1.811 a 2011.
Los pasos más célebres y más importantes de esta gesta emancipadora de cada uno de nuestros próceres de la independencia han marcado Hitos en la Historia Paraguaya.
Doña María Juana de Lara mujer ilustre y famosa por su gran grano de arena a favor de los próceres de mayo.
Don Mariano Antonio Molas gracias por su voluntad patriótica: Nuestro eterno gratitud.
La distintas banderas que obtuvo nuestro país.
Muchas gracias

बिसन्तेनारियो देल पारागुए १.८११- २०११.

2011-05-09T09:28:00.000-07:00

Recordando el Bicentenario

Homenaje a los próceres de Mayo
"Loor a lo que un día nos dieron una Patria Libre y Soberana"

Doña Juana María de Lara gesta importante como mujer paraguaya.
बिसन्तेनारियो

bollywood boost: ...

2011-04-27T13:11:00.000-07:00

bollywood boost:

...: "..."

Elaborar Chipa en la Semana Santa es una Tradición del Paraguay

2011-04-21T19:46:00.000-07:00

Preparando la chipa paraguaya en la escuela un miércoles santo con los niños, maestros, madre de familia y en compañía del señor supervisor de la zona. Mezclando y amasando para la chipa las manos laboriosas para que la chipa tenga todos sus ingredientes necesarios. Contenta la maestra, directora, mama que acompaña para este proceso de elaboración de la chipa paraguaya en compañía del supervisor de zona el profesor, Lic Juan Peralta.
El supervisor cocinando la chipa asador para saborear con un rico mate cosido en compañía de los alumnos.
Este proyecto de elaborar chipa un miércoles santo fue todo un éxito gracias a los padres y madres de familia que una ves mas confiaron en la gestión que se lleva a cabo en la escuela.
Contenta la directora el supervisor y el profesor conversan haciendo un resumen final de la gestión llevada a cabo el proyecto elaborando chipa en la escuela con los niños.
Gracias al equipo y el plantel de profesores que demostraron su capacidad y voluntad para la ejecución de este maravilloso proyecto.

Elaborando Chipa en la Semana Santa en la Escuela

2011-04-21T19:27:00.001-07:00

Calculando la mejor forma de poner en practica la vieja receta de la bis abuela compartiendo entre compañeros ideas mejor de esta forma se va elaborando paso a paso la chipa en le escuela "Daniel Ortellado" La profesora Edith maestra del sexto grado como gran profesional y conocedora de la elaboración de la chipa y el profesor Ramón dos barrereños y compueblanos comparten sus ideas.
Dando forma para la chipa asador por el palo para que los niños cocinen para comer la chipa que divertido en el día de hoy. Aprender y elaborar chipa es nuestro mejor momentos de pasar la semana santa en la escuela.
El tatakua fue levantado por los profesores y alumnos de la institución. Gracias a todos.
Cada niño!niña procuran de cocinar su chipa asador que momentos inolvidable que va quedando en el recuerdos de cada alumnos.
La espera cada ves se hace mas cerca nuestros turnos de cocinar la chipa asador y comer calentita y muy sabrosa.

Semana Santa y elaboración de chipa con los alumnos

2011-04-21T17:53:00.000-07:00

Los niños contentos preparan para elaborar una rica chipa costumbre y tradición paraguaya en la semana santa Todos participan en el momento de realizar la preparación de la chipa aportando cada niño y niña su granito de arena para que la chipa tenga todos sus ingredientes necesarios y sobre todos que sea rica para poder compartir
La chipa paraguaya como tradición nacional. en la semana santa en todo hogar paraguayo en la semana santa se elabora la riquísima y sabrosa chipa
Los ingredientes de la chipa paraguaya lleva harina de maíz, almidón, grasa vegetal , huevos, queso paraguay, sal, leche, anís.
Los niños muy felices de participar en la elaboración de la chipa en la escuela .

Semana Santa en la Escuela Daniel Ortellado

2011-04-21T17:42:00.000-07:00

La Semana Santa en la Escuela Daniel Ortellado ha sido un momento muy emotivo para los alumnos, maestros, padres de familia y comunidad educativa.

photo nano: member of European Parliament Licia Ronzulli took ...

2011-04-09T13:41:00.000-07:00

photo nano: member of European Parliament Licia Ronzulli took ...: "..."

La más bellas flores que adornan el paisaje natural

2011-03-30T05:09:00.000-07:00

La más bellas flores que adornan el paisaje natural
At first glance, it looks like a giant child armed with a box of crayons has been set loose upon the landscape. Yet, this is, in fact, the northern Netherlands in the middle of tulip season.

The Dutch landscape in May is a kaleidoscope of color as the tulips burst into life. The bulbs are planted in late October and early November. More than three billion tulips are grown each year and two-thirds of the vibrant blooms are exported, mostly to the U.S. and Germany .

A primera vista, parece como un niño gigante armado con una caja de lápices de colores se ha desatado en el paisaje. Sin embargo, esto es, de hecho, el norte de Holanda en medio de la temporada de tulipán.
El paisaje holandés en mayo es un caleidoscopio de color como la explosión de los tulipanes en la vida. Los bulbos se plantan a finales de octubre y principios de noviembre. Más de tres mil millones tulipanes se cultivan cada año y dos terceras partes de las flores vibrantes se exportan, sobre todo los EE.UU. y Alemania.
Sus colores son deslumbrantes, gracias a los años en el siglo 17, cuando barrió la manía de los tulipanes mundo y los ejemplares más llamativos de cambio de manos de una pequeña fortuna.
Pero como un Arco Iris, este colorido paisaje es un fenómeno de corta duración. Cuando las flores se han ido, la tierra se cultiva una cosecha bastante más mundano de los vegetales. Los Países Bajos producen más de cuatro mil millones bombillas al año.

2010-12-30T12:40:00.000-08:00

2010-11-27T09:15:00.000-08:00

Experiencia exitosa con mi xo

2010-11-27T09:07:00.000-08:00

El 24 de noviembre se realizó en la escuela "Daniel Ortellado" la experiencia exitosa con la exposición de los trabajos preparativos camino al bicentenario

2010-11-15T16:40:00.000-08:00

2010-11-15T16:37:00.000-08:00

2010-11-15T16:31:00.000-08:00

Bicentenario del Paraguay

2010-11-15T16:19:00.001-08:00

Proyecto del Bicentenario 1.811- 2011

2010-11-15T04:41:00.000-08:00

Proyecto Bicentenario: 1.811 - 2011

COMITÉ: VESTMENTA DE LA ÉPOCA INDEPENDIENTE

A) IDENTIFICACIÓN

1- Nombre del Proyecto: «Ao kuéra ñane mba´e teéteva»

2- Institución Escuela Básica Nº 485 «Daniel Ortellado»

3- Responsables: Maestra del 5º grado: Prof. Mercedes Álvarez ; alumnos/as y padres de familia del 5º grado.

4- Beneficiarios: Comunidad educativa de la Institución

5- Localidad: Cerro Real.

6- Distrito: Caacupé.

7- Departamento: Cordillera.

8- Años: 2010- 2011.

9- Duración julio del 2010 a junio 2011.

B) FUNDAMENTACIÓN:

El Bicentenario de la Independencia del Paraguay constituye una base principal y el inicio de logros de la integración de los ciudadanos y reconstruir un país mejor con nuevas generaciones que forjen el bienestar y el desarrollo de la democracia sin excluir a nadie y proyectar el futuro de un Paraguay fortalecido y posecionar de valores que enaltecen el orgullo del ser nacional.

La independencia del paraguay pretende reconstruir y reflexionar a la luz de los altos ideales de quienes animaron, en aquel 1.811, a vivir en libertad , con los valores que hemos heredado de aquella gesta emancipadora de lucha y de coraje; hoy se propone debatir las etapas de la historia, en vista a los 200 años de vida independiente de la nación paraguaya. La vestimenta según las civilizaciones antiguas surgieron varias historias con respecto a la protección contra el frío no pudo haber sido la razón principal para vestirse. Se han

aducido muchas causas, desde la idea ingenua, basada en la historia del Génesis de que el hombre empezó a vestirse por razones de pudor, hacia ideas mas sofisticadas que basan el uso de la ropa en cuestiones de ostentación o de protección mágica, se concentra en dos puntos que son; el de la forma y los materiales según el tema de la psicología del vestido.

La historia del traje comienza mucho antes de que las primeras civilizaciones de Egipto y Mesopotamia hicieran su aparición. Los geólogos han dado a conocer la existencia de una serie de glaciaciones en las que el clima de gran parte de Europa fue extremadamente frío.

En tales circunstancias, aunque los detalles del vestido se hayan podido determinar gracias a consideraciones sociales y psicológicas, lo que resulta obvio es que el motivo principal para cubrirse el cuerpo era preservarse del frío, ya que la naturaleza había sido tan tacaña que no había proporcionado al homo sapiens manto de piel.

D) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Promover el espíritu investigativo sobre la vestimenta de la época.

* Conocer la vestimenta de la época independiente.

* Adquirir conocimientos sobre la vestimenta de la época independiente.

* Presentación de la vestimenta de la época independiente. .

* Valorar la vestimenta de la época independiente, como patrimonio cultural del paraguay.

E) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Actividades	Objetivos	Estrategias	Tiempo	Responsable
Investigación- Lectura	Investigo comidas típicas del Paraguay.	Utilizando la XO Actividad Navegar, se busca en internet informaciones sobre la comidas típicas de época.	60 minutos	Docente - Alumnos
Lectura Comprensiva	Analiza informaciones sobre las comidas típicas de la época.	Lectura reflexiva sobre la historia de las comídas típicas del paraguay.	60 minutos
			60 minutos
Descripción de algunas comidas típicas de la época.	Describe algunas comidas típicas de la época.	Selección de algunas comidas, conocer los ingredientes, pasos a realizar,tiempo de preparación y cocción.	60 minutos
Preparación de algunas comidas típicas de la época	Elabora algunas comidas típicas de la época.	Conformación de grupos de trabajo para elaborar algunas comidas típicas de la época.	60 minutos

F) RECURSOS:
a) Humano:

Maestra de grado, alumnos/as, padres de familia, directora y otros.

b) MATERIALES:

XO; internet ( vestimentadelaépocaindependiente.blogspot.com), libros, enciclopedia, (TNT,para el mural educativo y la bandera del paraguay); fotos y otros.

C) FINANCIERO:

Costo aproximado de 300.000 GS.

G) EVALUACIÓN:

* R.S.A

* Registro anécdotico.

*Lista de cotejo.

*Producciones escritas considerando la vestimenta de la época independiente, que realce los valores del autoestima y el orgullo de ser paraguayos/as.

*Generación de preguntas y respuestas.

*Elaboración de mapas conceptuales en las distintas actividades propias de la XO.

*Elaboración de dibujos utilizando variedades actividades propias de la XO.

*Investigación para mejorar nuestros conocimientos.

*Trabajo práctico de redacciones.

*Construcción de mural de visitas y otros.

*Trabajo dual, grupal y colaborativo.

Alumnos con traje de la época independiente
Las alumnas con su traje recordando el Bicentenario del Paraguay.
Así lo recordaron a las mujeres de aquella época independiente.
Feliz por presentar el proyecto "Vestimenta de la época independiente"

Los trajes típicos forma parte de la vestimenta de la época.

Xo y los niños: Exhibición

2010-11-10T10:01:00.000-08:00

Xo y los niños: Exhibición

2010-11-10T09:58:00.000-08:00

2010-11-10T09:55:00.000-08:00

2010-11-10T09:48:00.000-08:00

2010-11-10T09:12:00.002-08:00

Los niños con entusiasmo esperando la entrada principal del pabellón patrio que representa a cada estudiante.La bandera paraguaya que es símbolo de patriotismo y de paraguayida.

Los alumnos de esta forma honra el aniversario del Bicentenario del Paraguay.
En todo momento se vio reflejada la identidad paraguaya. Loor a los próceres de mayo.

Los alumnos/as del 4º, 5º y 6º grado de esta forma presenta al pabellón nacional patrio, reflejada en aquella gesta de libertad y de independencia.

Exhibición

2010-11-10T08:51:00.000-08:00

Los alumnos del 2º ciclo presentan el pabellón patrio de tres franjas, tiene su historia, se cuenta que Juana María de Lara, una paraguaya de la época colonial, regaló un ramo de flores rojas, blancas y azules a los próceres de la Independencia del Paraguay, y fue José Gaspar Rodriguez de Francia quien se inspiró en los colores de las flores para crearla bandera tricolor. Momentos muy emotivos de la presentación del pabellón patrio motivo del Bicentenario de la independencia del Paraguay 1.811- 2011, por el 200 años de su aniversario.
Presentación del 2º ciclo: del pabellón patrio el rojo que simboliza la justicia, el azul la libertad y el blanco la paz.
La representación de la actual bandera del paraguay la cual fue adoptado como la bandera oficial en el año 1.842.

Los alumnos presentaron la exhibición esta es la banderola que representa a la escuela "Daniel Ortellado"

Xo y los niños: tajy

2010-10-23T20:29:00.000-07:00

La querida Carla Gomez consultora mejicana y la profesora Noemí Así trabajamos en Daniel Ortellado.
La carita de un niño feliz
América y tía Hilda

Laura y los alumnos compartiendo un juego de reconociendo mis derechos.

Amigo Gilbert americano que vino a compartir experiencia con los niños.

La llegada de la nueva máquina

2010-10-20T18:21:00.000-07:00

Cada docente uno a uno observaban la nueva máquina uno mejor que otro a elección, rostros felices en cada maestros.La mirada centrada en la sabia palabra del formador
La profesora Ana María Martínez probando la Netbook familiarizándose de esta manera con la herramienta de trabajo.
Los profesores probando y calculando cual será mejor para mi.
Es importante tener conocimientos sobre estas máquina llamada computadora para darle su lugar y su valor.
La profesora Viviana feliz con su nueva herramienta de trabajo. Felicitaciones.

2010-10-20T16:56:00.000-07:00

Los compañeros y la tecnología al día.¿Qué será más difícil? El desafió del momento con el uso de las aplicaciones de esta herramientas que me ayuda a mejorar mi labor docente o me dejo estar.....-
No hay tiempo que perder .
La profe Edith
Este es mejor que el otro cada quien dando opinión.
El profesor controlando todo se escapa nada de él.

Capacitación Docentes: TIC

2010-10-20T16:41:00.001-07:00

El profesor Eladio y Santiago capacitando con el uso de las herramientas TIC en el Aula.
Los profesores haciendo un trabajo colaborativo con las TIC.
Los compañeros mejorando con la capacitación con el uso de las herramientas en la clase: TIC
El profesor Virginio enfrentando al mundo digital. Esto es más de lo que yo pensaba.
La directora enseñando a su profe. a mejorar en el día a día. Fuerza Santi.

Josias Enrique: Mis amiguitos de la escuela

2010-10-20T16:25:00.000-07:00

Josias Enrique: Mis amiguitos de la escuela

Capacitación Docente:Tic en el Aula

2010-10-20T07:28:00.000-07:00

Los compañeros de la Escuela Nº 485 se capacitan sobre el Curso Básico De Uso De Herramientas Tic.
Las ancias de aprender más para afianzar mejor el trabajo en el aula en el día a día con los niños y estudiantes.
Los profesores demuestran el interes de aprender con la computadora.
El profesor Eduardo Montejano el formador de esta capacitación sobre curso básico de uso de herramientas TIC.

Alumnos comparten experiencias con la visita

2010-10-13T16:07:00.000-07:00

La doctora Blanca Ovelar de Duarte visita la clase del 5º grado "A" La doctora conversando con los niños de su experiencia con la herramienta xo en el día a día.
Los alumnos contento relatan su experiencia utilizando la máquina en su tarea diaria.

Contento demuestran sus actividades hechas por cada uno con ayuda de su computadora mejorando en la labor diaria.
Felices cada uno compartiendo con la doctora que con mucho gusto trabajamos para salir adelante.
Los niños de la escuela compartiendo con la doctora Blanca Ovelar de Duarte.

Lanzamiento sobre el Bicentenario de la Independencia Nacional

2010-10-05T09:47:00.000-07:00

Las alumnas del quinto grado presentan el proyecto denominado "Vestimenta de la época" :edad antigua, edad contempóranea, edad moderna y actual.
Estas bellas niñas representan a cada una de las damas de aquella época vistiendo diferentes trajes.
El lanzamiento se hizo demostrando los trajes utilizados en aquella época con un desfile de cada grupos de mujeres de acuerdo a la época representada.
El compañero Pablo Michael Zapata Olmedo acompañando a las bellas damas, es el representante del grado entre los varones.
La señora directora Lic, abogada Lucía Villalba de Sequeira con la apertura del lanzamiento del proyecto sobre el Bicentenario de la Patria.
Martes 28 de setiembre lanzamiento del proyecto sobre el Bicentenario de la Independencia de la República del Paraguay en la escuela"Daniel Ortellado" con la presencia de los padres de familia, alumnos y comunidad educativa.

Martes 28 de setiembre de 2010

2010-09-30T11:53:00.000-07:00

Alumnos del 2º Año de la Media presentan su proyecto sobre el Bicentenario de la Independencia
Las estudiantes del 2º año de la media presentan su proyecto sobre conociendo la historia institucional.
Los alumnos/as del 2º grado presentan a los padres y comunidad educativa el proyecto denominado "Ko´éju" con el tema "Artesanía Paraguaya".
Lanzamiento Proyecto Bicentenario 1.811- 2011

Desfile estudiantil por el Bicentenario

2010-09-14T13:07:00.000-07:00

Es bueno ver a la juventud sano y fuerte desfilando demostrando amor a si mismo y a la patria es digno felicitar.

2010-09-13T10:52:00.000-07:00

Los alumnos orgullo del país y de la sociedad paraguaya participan en el desfile estudiantil
Cada niño marcan su paso con ritmo a través de bombo y platillo
Lucas el niño con tanta habilidad y ternura va marcando ritmo ypautas en cada paso firme que da
El joven Paulo Marcial con fervor patriótico marcha al compás del ritmo de su bombo.
Las chiroleras con aplauso firme del público van avanzando con pasos firme y seguras.

Hoy 13 de setiembre

2010-09-13T10:26:00.000-07:00

La juventud estudiosa recordando la fiesta patrio
Realmente es bello observar la participación de los jovenes en acontecimientos tan digno como el desfile estudiantil
Las abanderadas niñas que representan al país
Los estudiantes anciosos esperan su turno y adornan con su presencia el ambiente típico de paraguayida y el empoderamiento cada uno de su lugar de donde proviene, lucen con su uniforme de gala y la camisa ao poí espléndida y reluciente.
Las banderas paraguayas que adornan la ciudad.
Recordando la fiesta de aniversario de la ciudad de ypacaraí la educación paraguaya con un emotivo homenaje y desfile estudiantil se hizo presente.

2010-09-10T05:56:00.000-07:00

El prof. Atilio Árevalos, y su creatividad.
El auditor Angel, la directora Lucía Villalba, y la prof. Paz.

La computadora denominada XO, en acción avanzando cada vez más en el aula.
La directora Lucía explica minuciosamente al auditor la existencia de cada una de la máquina denominada XO.

Visita del auditor:

2010-09-10T05:02:00.000-07:00

Alumnos/as trabajando con ayuda de la xo los avances y la mejora del rendimiento escolar es muy favorable.
La directora de la institución Lucía Villalba, la prof. Paz representante por Paraguay Educa, y el señor Angel, auditor; ante el Bic.
La prof.Paz ; y el señor Angel controlan minuciosamente la cantidad de la disponibilidad de la computadora en el aula y en la institución.
Observa detalladamente el señor Angel auditor del Bic, la situación y la forma en el estado que se encuentran las máquinas denominada XO; dl proyecto"Una Computadora por cada Niño"
La directora de la escuela básica 485"Daniel Ortellado"
Prof.Lic.Lucía Villalba de Sequeira.

Estar siempre alegre es realmente interesante

2010-09-03T13:29:00.000-07:00

En la foto se observa al director de escuela área y la vice directora acompañado por el prof Ramón, prof Carmen y una alumna participan del proyecto institucional
Se observa a la directora de la escuela "Daniel Ortellado"Lic,abogada Lucía Villalba
Se debate puntos muy interesante durante el proyecto
Los alumnos acompañando dicho proyecto institucional
La xo es una herramienta muy poderosa en horas de clase
Los alumnos vienen contento y felices a clase acompañado de su máquina gracias, hemos superado problemas de lento aprendizaje, y otros .

En la escuela seguimos luchando

2010-09-03T13:17:00.000-07:00

Mario alumno del 5º grado está muy feliz realizando su tarea.
El alumno era muy inquieto antes ahora se dedica mucho es aplicado mejoró mucho gracias a su xo.
Los niños participan en forma activa en clase

Es importante acompañar la tarea en todo momento

Xo preocupación sostenibilidad en el aula

2010-09-03T13:03:00.000-07:00

Mario es un niño que le gusta mucho trabajar en su xo
Trabajando en el día de la prueba escrita
Mario lee silenciosamente su tarea para resolver
Escucha atentamente la explicación de la profesora
Cecilia directora ejecutiva de paraguay educa
Realmente es bueno destacar que todo se puede cuando se quiere la voluntad puesta por todos y cada uno que estamos comprometida con la educación.

La computadora herramienta que acompaña la labor educativa

2010-09-03T12:50:00.000-07:00

Representante de Paraguay Educa encargado por el proyecto por una computadora queriendo dar continuidad y crecimiento al mismo
Cecilia presenta a los prof su inquietud de que caacupé se apropie cómo se debe de este proyecto
Estos niños demuestran cómo se puede ir mejorando el aprendizaje acompañado de esta herramienta
Teo, Paz y Pacita escuchando atentamente
El proyecto esta acompañado por los profesores y directores de cada institución.
Cada niño de la 10 escuela trabajan con su computadora.

La escuela y los alumnos

2010-09-03T12:32:00.000-07:00

Acompañando la preocupación del proyecto denominado una computadora por cada niño que tenga seguimiento y que sea presupuestada por el estado los encargados de este proyecto
El profesor Teo, Pacita, Cecilia y Paz en la reunión
Cecilia Rodriguez A. hablando a los presente
Profesores preocupados por el proyecto
Acompañado el proyecto por los profesores de las escuela involucrada con una computadora por niño
La escuela considerada como la segunda casa además de ser la casa de estudio es la considerada hogar de formación y de instrucción

Escuela Daniel Ortellado avanzando con la educación

2010-09-03T12:25:00.000-07:00

Viviendo cada paso con la capacitación alumnos avanzando con su aprendizaje

capacitación docente

2010-09-03T12:16:00.001-07:00

Profesora Ana concentradísima en la capacitación
El profesor Ramón y la profesora Cepriana participando en la charla educativa

Siguiendo con la capacitación los alumnos del 5º grado aprendiendo el módelo educativo presentado de Luis Porter y Juan Carlos Tedesco.

XO y los niños

2010-09-02T11:06:00.000-07:00

Visita de walter y Berni
Los niños, Walter el creador del sugarlabs
Contento los niños con la visita

Los niños cada vez avanzan con la tecnología

El día más importante con la xo

2010-09-02T08:26:00.000-07:00

Visita de amigo Berni primera vez en la escuela el es italiano y Walter el creador del sugarlab y la actividad de tortuarte
Momento de compartir con los niños
Los alumnos contentos de contar con nuevo amigo
Cada uno con su compu y los nuevos amigos de la xo
Hoy estamos trabajando contento con la xo realizando muchas actividades

Estamos capacitando por el bién de los educando

2010-09-01T08:50:00.000-07:00

Amigo Italiano Berni trabajando en la escuela.
Berni escuchando atentamente a los niños
Capacitación en la escuela Daniel Ortellado con grupo de Santillana.
Capacitación docente escuela Teniente Fariña el24 de agosto--
La profesora Olga panelista del día y la prof suni representante de la supervisión .
Siguiendo con la capacitación de los docentes

Capacitación Docente

2010-08-27T08:51:00.000-07:00

"24 de agosto se realizo la 3º capacitación de docentes en la escuela T:Fariña de Caacupé, fue todo un éxito.

2010-08-26T12:19:00.001-07:00

2010-08-18T06:12:00.000-07:00

La alegría de cada niño/a los prof alentando a los demás para que todo salga bien

Fiesta del día del niño la prof subiendo a la cuerda

2010-08-18T05:35:00.000-07:00

Las chicas y los chicos de calle 7 cerro real -paraguay demostrando sus habilidades y creatividad.

2010-06-24T05:41:00.000-07:00

Vivir construyendo una cultura de Paz.

2010-06-24T05:30:00.000-07:00

El deseo más profundo del ser humano es vivir dignamente, con justicia y en Paz.
Los alumnos del 5º grado trabajando para construir un momento de Paz, Amor, Respeto entre todos y con los demás.

Hoy 23 de junio de 2010

2010-06-24T05:21:00.000-07:00

Nos reunimos en la sala de clase normalmente como todos los días con confianza trabajamos con los compañeros/as.

visiita en el grado

2010-06-23T10:44:00.000-07:00

Jueves 10 de junio 2010

2010-06-10T08:21:00.000-07:00

Alumnos /as de 5º grado alientan a la albirroja

Proyecto pedagógico:Bicentenario de la Patria.

2010-05-14T11:43:00.000-07:00

Hoy recordamos la noche y madrugada del 14 y 15 de mayo de aquel 1.811 donde un puñado de valientes patriótas, arriesgando sus vidas, decidieron legarnos una Nación soberana.

Proyecto Grandes Patriotas en Acción

Proyecto Pedagógico

I- Denominación: "Grandes Patriotas en Acción".

II-Identificación:

Directora: Lucía Villalba

Profesora: Mercedes Alvarez

Beneficiarios: Alumnos/as del 5º Grado(Turno=M y T)

Ejecutores y responsables: Profesora,alumnos/as.

Duración:

III-Fundamentación:

-El patriotismo es un valor imprescindible para la formación de la identidad nacional; fundamental para la continuidad de una nación.

-En la actualidad por la influencia de los medios masivos de comunicación en nuestras costumbres, forma de hablar, vestir, y hasta de actuar se ven afectados; siendo los más vulnerables los niños; surge la necesidad de cultivar, fomentar e interiorizar en los educandos el valor del patriotismo.

-"Grandes patriotas en acción" es un proyecto oportuno y pertinente a ser desarrollado en estas fechas patrias, por medio de lecturas reflexivas e informativas sobre el patriotismo e historia nacional, también será trabajado en forma trasversal en todas las áreas, recordando de esta forma el Bicentenario que cumple nuestra nación paraguaya, el próximo año en esta fecha(1.811-2011)-

V-Meta:

Lograr que el educando interiorice valores como el patriotismo fundamental para la formación ética y cívica del niño/a-

VI-Objetivos:

-Fomentar el valor del patriotismo.

-Lograr un aprendizaje significativo.

-Valorar la importancia de practicar el patriotismo.

VII-Propósito:

-Practicar la educación basada en valores.

VIII-Recurso:

Humanos: docente, educando, comunidad educativa.

Materiales: mobiliario, útiles escolares, materiales didácticos, internet, computadora,las distintas actividades propias de la XO, textos reflexivos,etc.

Técnico: docente.

IX-Calendarización:

-Este proyecto será desarrollado en forma trasversal en todas las áreas en el trascurso del año lectivo hasta el Bicentenario el 14 y 15 de mayo de 2011 con una clausura en el local escolar con la exposición de los diferentes trabajos realizados con los niños/as.

X-Evaluación:

-En el proceso.

-En el producto.

-Observaciones:

El tema del proyecto seguirá siendo fomentado en el trascurso del año , y acompañado por la comunidad educativa durante todo el año escolar.

Actividades disponibles localmente

Estas actividades están almacenads en el servidor de la escuela.

Actividad Leer

Identificador: org.laptop.sugar.ReadEtextsActivity

Versión: 17

URL: ReadETexts-17.xo

Calculadora

Identificador: org.laptop.Calculate

Versión: 30

URL: Calculate-30.xo

Versiones anteriores: 25

Charlar

Identificador: org.laptop.Chat

Versión: 65

URL: chat-65.xo

Versiones anteriores: 48

Etoys

Identificador: org.vpri.EtoysActivity

Versión: 113

URL: Etoys-113.xo

GCompris Advanced Colors

Identificador: net.gcompris.advancedColorsActivity

Versión: 11

URL: gcompris_advanced_colors-11.xo

Versiones anteriores:

GCompris Algebra By

Identificador: net.gcompris.algebraByActivity

Versión: 11

URL: gcompris_algebra_by-11.xo

Versiones anteriores:

GCompris Algebra Guesscount

Identificador: net.gcompris.algebraGuesscountActivity

Versión: 11

URL: gcompris_algebra_guesscount-11.xo

Versiones anteriores:

GCompris Algorithm

Identificador: net.gcompris.algorithmActivity

Versión: 11

URL: Gcompris-Algorithm-11.xo

Versiones anteriores:

GCompris Chess Computer

Identificador: net.gcompris.chessComputerActivity

Versión: 11

URL: gcompris_chess_computer-11.xo

Versiones anteriores:

Grabar

Identificador: com.ywwg.CartoonBuilderActivity

Versión: 9

URL: record-66.xo

Versiones anteriores:

Grabar

Identificador: org.laptop.RecordActivity

Versión: 59

URL: Record-59.xo

Versiones anteriores:

HablarConSara

Identificador: vu.lux.olpc.Speak

Versión: 16

URL: speak-16.xo

Versiones anteriores: 14

Implode

Identificador: com.jotaro.ImplodeActivity

Versión: 9

URL: implode-9.xo

Versiones anteriores: 5

Laberinto

Identificador: org.gnome.Labyrinth

Versión: 7

URL: labyrinth-7.xo

Versiones anteriores:

Leer

Identificador: org.laptop.sugar.ReadActivity

Versión: 56 URL: Read-56.xo

Memorizar

Identificador: org.laptop.Memorize

Versión: 34

URL: memorize-34.xo

Navegar

Identificador: org.laptop.WebActivity

Versión: 102

URL: Browse-102.xo

Versiones anteriores:

Pintar

Identificador: org.laptop.Oficina

Versión: 27

URL: Paint-27.xo

Versiones anteriores:

RelatosDeParaguay

Relatos de Paraguay

Identificador: org.paraguayeduca.content.relatos

Versión: 1

URL: RelatosDeParaguay-1.xol

Versiones anteriores:

Reloj

Identificador: tv.alterna.Clock

Versión: 5

URL: Clock-5.xo

Versiones anteriores:

Rompecabezas

Identificador: org.worldwideworkshop.olpc.JigsawPuzzle

Versión: 7

URL: jigsaw_puzzle-7.xo

Versiones anteriores:

Rompecabezas deslizable

Identificador: org.worldwideworkshop.olpc.SliderPuzzle

Versión: 8

URL: slider_puzzle-8.xo

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Scratch

Identificador: edu.mit.media.ScratchActivity

Versión: 12

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TamTamMini

Identificador: org.laptop.TamTamMini

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Terminal

Identificador: org.laptop.Terminal

Versión: 30

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TortugArte

Identificador: org.laptop.TurtleArtActivit

Tux Paint

Identificador: org.tuxpaint.TuxPaintActivity

Versión: 2

URL: Tux Paint

Artes Plasticas Virtualizadas

Identificador: org.paraguayeduca.contenido

Versión: 1

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Cuentos de los Hermanos Grimm

Identificador: org.paraguayeduca.content.cuentosgrimm

Versión: 1

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falabracman

Identificador: org.laptop.community.falabracman

Versión: 1

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Matematicas

Identificador: matematicas

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Juego de la Oruga

Identificador: oruga

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poesía en español

Identificador: poesía en español

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La oruga de la justicia en la sala del 5º grado compartiendo

2010-04-27T04:56:00.000-07:00

La oruga de la justicia en la sala del 5º grado

2010-04-27T04:52:00.000-07:00

La oruga de la justicia en la escuela

2010-04-27T04:43:00.000-07:00

La ley de la justicia en la sala de clase compartiendo con los niños del 5º grado
Momentos que los niños comparten con la oruga de la justicia

Hola

2010-03-26T11:53:00.000-07:00

Denis Gabriel demuestra su habilidad en tortuarte
La prof Mercedes maestra del 5º grado turno mañana y tarde hace 22 años compartiendo con los alumnos-
Los alumnos compartiendo la actividad de tortuga arte es una actividad propia de la XO-

Momentos de compartir actividades en la clase de matemática con ejercicios de tortuarte-

Desde la sala de clase queremos compartir con ustedes nuestra experiencia -

Colonia de Vacaciones con la xo-

2010-03-17T07:37:00.000-07:00

Voy disfrutando con mi xo en todas partes como un instrumento fundamental para mi labor de cada día.

Siguiendo con la actividad en clase

2010-02-23T03:29:00.000-08:00

Los alumnos/as del 5º grado turno mañana sección "A" en clase trabajando entre compañeros/as cuentan su experiencias y travesuras que pasaron en vacaciones felices los rostros de los alumnos.

Creciendo con xo

2010-02-23T03:14:00.000-08:00

Hoy por primera vez estoy pisando la sala del 5º grado me siento contento/a en la escuela.

Hoy 23 de febrero de 2010

2010-02-23T03:07:00.000-08:00

Hoy iniciamos la clase con alegría retornamos a la escuela con mucha esperanza de ir creciendo aprendiendo cada día más con ayuda de nuestra herramienta XO .

Mi primer día de clase con xo

2010-02-23T02:53:00.000-08:00

Mi primer día de clase con la prof mercedes somos alumnos/as de la escuela "Daniel ortellado"de caacupé.

2009-10-26T07:35:00.000-07:00

Viernes 23 de octubre de 2009: Inaguración de la Olimpiada

2009-10-26T07:14:00.000-07:00

Hoy 23 de octubre gran olimpiada deportiva en el local de la institución y competencia entre ciclos y por grados.

Hoy 14 de octubre : Comparten actividades sobre valor.

2009-10-14T12:50:00.000-07:00

Los niños/as del turno mañana sección "A" trabajando en el taller sobre valores en la sala de clase. Felices de participar en lo que realmente les gustan.

Respeto a mis compañeros/as: Hoy 12 de Octubre de 2009.

2009-10-12T09:41:00.000-07:00

Nuestros derechos: Todos los niños/as y adolescentes tenemos derecho: A jugar,descansar,y entretenernos; a una buena educación. Tenemos derecho a asistir a la escuela primaria gratuita y a que nos ayuden a terminarla. A gozar de un ambiente sano y a que nos protejan de la contaminación. A ser protegidos de abusos físicos y emocionales, descuidos, malos tratos y explotación. A que papá y mamá, o uno de ellos, nos críen, nos cuiden y nos den cariño.

Visita de gente de Msiones.

2009-10-05T10:48:00.000-07:00

El señor gobernador de Misiones Hugo Pereira, señor Intendente,secretaria de educación y demás equipos nos honra con su visita en el 5º grado turno tarde,sección "B"

Visita del Gobernador de Misiones y Comitiva.

2009-10-02T12:49:00.000-07:00

Hoy el señor gobernador de Misiones y comitivas nos honra con la grata visita a nuestra casa de estudio

Encuentro de padres del 2ºciclo

2009-09-30T10:11:00.000-07:00

Hoy 30 de setiembre del año 2009 se reúnen los padres del 2º ciclo de ambos turnos siendo a las 8:30 horas de la mañana en el local escolar para elegir representante del 2º ciclo , llevando a votación a pedido de los presente. El señor Lucas Huespe Salaber fue electo y la señora Johana Elizabeth Maldonado Leguizamón, dicha reunión fue acompañado por los profesores del 2º ciclo de la escuela Nº 485 "Daniel Ortellado" de Caacupé.

cículo de aprendizaje hoy 22 de setiembre de 2009

2009-09-22T07:02:00.000-07:00

Hoy 22 de setiembre nos reunimos directora, y docentes de la escuela Nº 485 "Daniel Ortellado" nos acompañan las profesora María Luz Miranda y María Ester Solís

visita del Ministro de Educacación y Cultura

2009-09-21T05:35:00.000-07:00

El señor ministro Luis Alberto Riart de visita en la escuela Nº 485 "Daniel Ortellado" de cerro real -caacupé compartiendo con los niños/as del 5º grado experiencias con la XO.

Prof Luz y Esther (ISE)

2009-09-14T09:37:00.000-07:00

La prof Luz y M.Eshter de visita en la escuela Nº 485 hoy 14-09-09- trabajando con la maestra mercedes en el 5º grado de mañana, realizando trabajo de monitoreo.

Prof del Instituto Superior De Educación (ISE)

2009-09-14T09:24:00.000-07:00

Hoy 14 de setiembre en la escuela Nª 485 "Daniel Ortellado" en el 5º grado de mañana y tarde contamos con la visita de las prof María Luz y prof María Esther del Instituto Superior de la Educación (ISE), vienen a monitorear el trabajo realizado con la herramienta de la XO y sus avances.

2009-09-11T13:21:00.000-07:00

2009-09-11T13:19:00.000-07:00

1º día de clubes.

2009-09-11T13:04:00.000-07:00

Soy la prof Merce hoy 11 de setiembre el primer día de los clubes a mi me toca trabajar con la actividad de tortugarte en ambos turnos fue maravilloso ver a cada niño espectante esperando las direcciones, trabajar con el robo que es la tortuguita que va ir marcando los pasos que los niños tienen que seguir dando ordenes para que se cumpla según los comandos hoy aprendimos a jugar y a dibujar con las figuras geométricas, si a que dirección tiene que ir la flechita . Como primer día fue todo un éxito.

Fotos del proyecto de clubes de actividades

2009-09-10T07:33:00.000-07:00

Lanzamiento del Proyecto: Clubes de Actividades con la XO.

2009-09-10T06:19:00.000-07:00

Hemos llegado a un acuerdo con los compañeros/as de lanzar nuestro proyecto de clubes con actividades con ayuda de nuestra herramienta una computadora por niños todos los jueves de mañana y tarde en los dos turnos de 80 minutos dentro de las actividades normales sin perjudicar a otras materias del día. Para la elaboración de nuestro proyecto hemos tenido el acompañamiento de nuestro Supervisor Lic Juan Peralta y el equipo representante de Paraguay educa al Prof. Samuel Gómez el plantel directivo y docentes de esta escuela. Nos sentimos satisfecha de poder ir mejorando nuestra labor de cada día afianzando conocimientos hacia principios y logros de los indicadores pre-establecidos.